http://www.coresteam.com/project-zero/
https://slidesplayer.com/slide/15511703/
https://blog.xuite.net/kc6191/study/24083049
財團法人語言訓練測驗中心
雙語教師中高級(B2)英語增能班
課前先透過 LTTC 聽讀模擬測驗,取得個人化的達成率分析,了解自
身英語聽讀表現的強弱項,並作為本課程授課教師後續指導之參考。
3. 使用多元素材及時事主題(例如:TED Talks)及互動任務,協助雙語教
師演練英文閱聽能力,同時提升英語授課現場必備的口語表達能力。
https://www.3du.tw/term/aGFwMHM=.html
https://kknews.cc/zh-tw/news/qoovkeo.htmlhttps://kknews.cc/zh-tw/news/qoovkeo.html
https://kknews.cc/history/me335o9.html
蘇格拉底：理性高於一切
✨柏拉圖：一切歸於理念
✨亞里士多德：存在形而上，我思我逍遙
✨培根：我試驗、我歸納
✨蒙田：不懷疑、毋寧死
✨笛卡爾：我思故我在
✨萊布尼茨：我占領所有領域，讓你們無路可走
✨休謨：無因、無果、無對、無錯
✨康德：我窮、我宅、我矯情、我擰巴
✨黑格爾：誰要是說懂我，那他是在吹牛叉
✨費爾巴哈：自然多美好、生物多偉大
✨海德格爾：別磨嘰，我只相信我看見的
✨羅素：不自由、毋寧死
✨維根斯坦：語言是天賦、說話是權力、沉默是自由
✨叔本華：我痛苦、我幻滅
✨尼采：上帝已死、我是太陽
https://kknews.cc/history/r89zv5x.html
社會工作管理的發展 | |
富商志工個人化領導 | 美國19世紀內戰後 經濟成長、移民、都市化、勞工不安和週期經濟危機 社會福利組織擴張 慈善組織會社 個人化領導型態 |
慈善組織與專業結合 | 20世紀初組織規模增加 強調經營效率 員工與志工不同的責任分工 |
科層與專業結合 | 1930年經濟大蕭條 服務由志願服務部門轉移到政府部門 救助→專業化組織 層級、官僚、法制的組織模式 社區方案嘗試減少科層結構 |
管理對科層-專業的衝擊 | 1970年財政與政治消退 服務擴張，預算、方案控制與評估 拒絕科層組織和專業化 講究效率和責信 強調財務和技術因素，而非專業領導 重新強調機構募款 |
專業與管理的結合 | 1980年新管理主義崛起 強調組織效率、方案評估、責信和顧客滿意度 透過契約與服務購買來提供服務 民營服務輸送模式 最佳價值的理念 非營利的準市場 |
新管理主義 | 公部門引進新管理主義/新公共管理：一種對專業權力的挑戰 著重管理、績效評估及效率 使用者付費 準市場和契約委外以扶植競爭 刪減預算、強調輸出標的、限定項目契約、財務誘因、經營自由的管理型態 |
組織管理追求的3E’s 經濟(economy)：以最低成本取得最適當質量的資源 效率(efficiency)：投入一定資源，必須獲得最大的產能 效能(effectiveness)：讓方案達到預定目標 |
科層-專業主義 | 新管理主義 |
規則限制 內部傾向 強調服從 冷酷 | 創新 外部取向 強調績效 動態 |
專業主義 | 管理主義 |
父權 支配 標準取向 自我管制 | 顧客為主 透明 結果取向 市場考驗 |
政治人物 | 管理者 |
武斷 干預 不穩定 | 務實 使能 策略 |
新管理主義對 社會工作的意涵 | 管理優於專業 階層控制→契約控制 購買者與供給者分離 |
審核社會(audit society)的元素： 競爭、契約化、消費主義、績效指標、監測、守門人、資源配置 | |
對社會工作的影響 個案是顧客，而非服務消費者 管理者是組織最重要的人，而非員工 員工是雇員，而非專業者 管理知識是主流，而非專業知識 市場是環境，而非社會或社區 效率是判準，而非效能 現金和契約為關係的基礎，而非照顧和關懷 品質等同於標準化和文件化 |
最佳價值 | |
源起 | 新管理主義理念下，公共服務的去國家化、商業化、契約委外、去規制化 公共服務進入強制性競標(CCT)時代 節制服務成本、提升服務效率、減少行政科層、重視服務使用者 準市場失靈→最佳價值 |
內涵與特色 | 源自社區與地方自治(CLG)運動 強調無縫隙服務(seamless services)與合作的政府(Joined-up government) 在合理價格下有更佳的服務品質 給予地方居民更多的決定權 融合新管理主義和社區與地方治理 |
對社會工作的意涵 | 追求績效的5Cs 挑戰績效(challenging performance) 比較績效(comparing performance) 徵詢(consultation) 競爭(competition) 合作(co-operation) |
華勒(W.Waller)是最早研究學校文化的社會學者，雖然不是馬克思主義的代表人物，但是他對學校師生關係的分析，卻從衝突的觀點作出發，他認為學校就是一個暫時平衡狀態的表面，其實礁下卻是暗潮洶湧般的衝突四處而起，也就是說各種勢力會為了影響學校的方向，角逐那權力的力量。(註2)
學校本身是一種強制性的機構，教師高高在上，由成人授以權威，學生只能遵從權威，接受指導，並且遵守規定，老師強制學生學習正式課程，學生雖表面上遵從於權威下的指導，實際上卻是免強學習，並非實質想要習得的課程，因此學生之間樂於參與同儕間的活動，卻厭於去上所謂的正式課程。
華勒在分析師生關係時，他強調其中關係的是支配與從屬，也就是說是一個強制並且上對下的概念，彼此是有衝突的，兩者只能從各種衝突中找到暫時的平衡點，讓整個學習型態可以繼續下去，老師可能並不以學生觀點指導學生，而是以自身方便作為出發點，如此學生也不滿於教師的教學，因此作出叛逆反抗等舉動，亦或是刻意不以學業為重，藉以表達其對抗的思維，因此這校園間的師生衝突是不斷的，但是因為教師的地位必定是居於優勢的，並且也必須是，否則他不能成為教師，因此華勒所認為的教學，應當是不停的在衝突中尋找到平衡，將自我的權威凌駕於學生之上，讓此才能讓教學繼續。
