中輟生輔導

 「教室中，每一個空著的位置，都有一個屬於他的故事……」不禁回想起每 個中輟生輔導歷程之甘苦，讓從事輔導工作多年的我，心有戚戚焉。除了心疼著 個案的特殊境遇外，更著實感恩每位陪伴各案主的重要他人。因為中輟生能否順 利完成復學、回歸校園並穩定入班，以及輔導這群中輟生找回學習目標、生涯方 向，實在是談何容易？輔導的過程往往是稍有不慎，結果便是前功盡棄，常讓相 關訓輔人員氣餒不已！ 外子非教育人員，他認為「中輟」乃因政策所貼予孩子的標籤。讓我不禁想 起，在協尋孩子、訪遇家長時，常會不時抱怨：「我們以前不唸書，就去工廠做 學徒，要不就待在家裡幫襯著！哪有什麼中輟問題？」然而，環境不同，全面實 施的九年義務教育及十二年國教，盼讓教育機會均等，希冀教育帶來翻轉力量， 卻因孩子中途輟學，讓教育的初衷大打折扣。究竟教育是孕育希望的搖籃，抑或 成了羈絆孩子夢想的阻力？這個兩難常讓筆者陷入沉思。 筆者服務於公立國中，和多數學校一樣，並無設置慈輝班級，亦未成立資源 式中途班，這群中輟的孩子若願意朝技職方向努力，多半會輔導其九年級進入合 作式技藝班學習。因此，若中輟現象肇始於七年級，往往得耗費更多人力、心力 及資源。以下筆者將這些年所接觸的中輟生現況及輔導實務上所面臨的困境，做 一初步探析，並提出具體策略以供參考，期為中輟輔導工作盡棉薄之力。

四、中輟生復學輔導工作之建議 (一) 做好初級預防，提前追蹤且即時轉介 三級輔導工作各有其功能，若能在學生問題發生之始，適時介入與輔導，儘 早追蹤其出席不穩的狀況，或能成功化解中輟危機。筆者的學校每日會登記這群 中輟之虞的孩子出缺情形，對象包括：屢次請假者、經常遲到者、提前返家頻仍 者、曾無故曠課者……，除導師關心外，訓導人員自校規約束、法律面提醒，輔 導教師從個案背景關懷起。也建議在學習階段轉換之時，適時提出輔導轉銜，杜 絕中輟的發生。 臺灣教育評論月刊，2018，7（7），頁 75-81 自由評論 第 80 頁 (二) 尊重班級導師，多予肯定並提供諮詢 導師面對的是班級整體的經營，在個案重回班級之前，應和導師事先討論， 並連結各處室資源，持續予以支持及協助；而孩子回班前，也可引導其他同學， 讓班級的環境更為友善及接納。陪伴孩子成長的導師尤應獲得支持，要去理解導 師們所面臨之處境，切莫施予其不必要的壓力，而應投以更多真誠的讚美與肯定， 如此也會讓合作過程中充滿更多正能量，讓正向循環祝福彼此。 (三) 訂定輔導目標，多元輔導協助 輔導成效往往難短期內就立竿見影，應彈性調整輔導策略，輔導歷程也可設 定漸進式的目標。除關切孩子復學後班級適應問題，從實務經驗得知，家庭在復 學過程中扮演極為重要的角色，當家人改變其管教態度與策略、協助督促其正常 作息或提升家人關係連結等，皆能有助於孩子復學。當外在環境系統功能提升後， 相信亦能激發孩子內在動力，而能找到新目標。 (四) 強化輔導網絡，定期建立共識 衛生福利部、教育部、勞動部、內政部也在 107 年度共同研擬「強化社會安 全網計畫」，無疑就是希望提升網絡中各單位彼此的聯繫。和中輟相關之單位， 諸如：社會局、區公所、警察局、學生校外會、少年輔導委員會、家庭教育中心 等，皆為重要合作之夥伴。因此，各單位間的聯繫斷不可少。 校內復學輔導相關會議之召開，能增進處室間的聯繫，並整合多方資源。而 監護人也應列席，除復學流程及法律規定之佈達外，也希望透過會議，理解彼此 應盡的責任。系統間合作愈有效率者，其復學之路往往也更順暢。 (五) 通報系統之中輟因素，應重新修訂 誠如本文表 4，在個人因素及家庭因素中占次高的皆為「其他」，可見尚有許 多常見因素並未納入考量，如：「沉迷電玩或手遊」，在系統中並無呈現；再者， 學校因素中「缺曠課太多」也不該是輟學因素，建議可再調整修訂。 (六) 分析歷年數據，擬定對策並辦理增能課程 善用歷年通報資訊，統整中輟現況及趨勢，並由各縣市輔諮中心或專家學者 研擬對策，再藉由教育訓練或輔導技巧之培訓課程，讓第一線的教育人員可以掌 握輔導方向。如此才能對症下藥，進而提升整體復學率。 臺灣教育評論月刊，2018，7（7），頁 75-81 自由評論 第 81 頁 (七) 增加輔導人力，設置駐校人員或培訓輔導志工 在二、三級輔導處遇上，輔導教師、心理師及社工師應彼此合作，此類議題， 近幾年也引起不少討論，諸如：「減置輔導教師改聘社工師」、「社工師、心理師 進駐校園」、「輔導主任、組長的專長條件」等，然而在輔導機制的完備上，輔導、 心理、社工三者同等重要，建議可增派專業輔導人力進駐校園。有鑑於輔導人力 不足，建議可讓有輔導熱忱的退休教師加入志工行列。 五、結語 進行中輟生輔導，別把焦點放在「中輟」二字！當輔導者能洞察其行為背後 的原因，筆者相信，我們就能和這些孩子更靠近，而復學輔導也將更順利，以達 十二年國教「成就每位孩子」的共同願景。